哪些因素會導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理？

  1．自我歸因不當(dāng)

  厭學(xué)學(xué)生在成敗歸因上存在障礙，他們把學(xué)習(xí)上的失敗歸因于穩(wěn)定的、不可控制的內(nèi)部因素，如智力低、能力差；而把偶爾的成功歸于運(yùn)氣、任務(wù)容易等不穩(wěn)定外部因素。這種錯誤歸因不利于發(fā)展，助長了在成功面前不知進(jìn)取和失敗面前的惰性心理，無法激起學(xué)習(xí)興趣。

  2．歸屬感缺失

  小學(xué)生都有良好人際關(guān)系的內(nèi)在要求，但由于厭學(xué)者長期得不到教師和同學(xué)的肯定和愛護(hù)，便形成了焦躁、抑郁、自卑、敵對、偏執(zhí)等各種心理問題。厭學(xué)學(xué)生長期生活在缺乏溫暖、缺乏歸屬感和安全感的環(huán)境中，易產(chǎn)生消極認(rèn)知，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。

  3．替代性動機(jī)過強(qiáng)

  替代性學(xué)習(xí)動機(jī)，往往是由外部獎勵激發(fā)的，當(dāng)其控制性越明顯就會越侵害到個體的自主性動機(jī)。一旦學(xué)生的自主性動機(jī)降低，學(xué)習(xí)興趣就會下降，可以將部分小學(xué)生厭學(xué)歸為“獎勵”等外部強(qiáng)化手段的過分使用。每個學(xué)生都有天生的求知欲和好奇心，但在教育實(shí)踐中，成人常無視或輕視這些發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，非要通過獎勵、評比等各種外部刺激來激發(fā)興趣，反而扼殺了學(xué)生本來的學(xué)習(xí)興趣。

  4．自我監(jiān)控能力不完善

  小學(xué)生的自我監(jiān)控能力處于發(fā)展階段。這就使他們在完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)時容易分心?？匆患＞d寶寶與教師布置的作業(yè)相比，前者更具有吸引力。這種自我監(jiān)控能力的不完善，還表現(xiàn)在小學(xué)生課堂注意力不集中，容易被無關(guān)刺激所吸引而放棄枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。

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